Деятельность учителя при постановке учебного эксперимента по физике



Успех в проведении демонстрационного и лабораторного эксперимента возможен только при тщательной предварительной подготовке к нему. Без специальной предварительной подготовки до урока невозможна его эффективная постановка на уроке.

Подготовка к нему начинается с уяснения цели постановки учебного эксперимента на конкретном уроке, его места в уроке, возможных способов воспроизведения предмета познания, учета их (возможных способов) достоинств и недостатков, наличного учебного оснащения и многих других факторов.

При подготовке к проведению учебного эксперимента на уроке, целесообразно придерживаться определенного обобщенного плана деятельности учителя, приведенного ниже.

Обобщенный план подготовки учителя к демонстрационному эксперименту

  1. Анализ структуры и содержания учебного материала предстоящего урока.
  2. Выбор средств и методов обучения, обеспечивающих необходимую помощь учащимся в процессе усвоения этого материала.
  3. Подготовка к постановке демонстрационного эксперимента (если он выбран в качестве одного из средств обучения):
  • анализ возможных вариантов воспроизведения выделенного предмета познания в демонстрационном эксперименте;
  • выбор оптимального варианта постановки демонстрации;
  • уточнение схемы экспериментальной установки и отбор оборудования для ее создания;
  • сборка и наладка экспериментальной установки с учетом требований к учебному эксперименту;
  • пробное проведение демонстрационного эксперимента;
  • планирование своей деятельности и деятельности учащихся во время проведения демонстрации на уроке.

Проведение демонстрации во время урока должно пройти через все этапы учебно-воспитательного процесса (мотивационный, осуществления познавательной деятельности, диагностический, коррекции).

Приведем обобщенный план деятельности учителя при проведении демонстрационного эксперимента на уроке физики.

Обобщенный план проведения демонстрационного эксперимента
1. Подготовка учащихся к непосредственному проведению учебного эксперимента:

  • актуализация знаний учащихся, необходимых для осознаваемого усвоения сущности выделенного предмета познания;
  • стимулирование у учащихся потребности в усвоении предмета познания;
  • формулирование познавательной задачи для учащихся;
  • обсуждение с учащимися плана проведения учебного эксперимента;
  • знакомство учащихся с учебной экспериментальной установкой.

2. Воспроизведение в демонстрационном эксперименте предмета познания, сопровождение его объяснением учителя, записями на классной доске, зарисовками и т. д. Формулирование выводов.

3. Диагностика усвоения учащимися предмета познания.

4. Коррекция недочетов в усвоении предмета познания.

Урок закончился. Кажется, можно разбирать экспериментальную учебную установку и убирать использовавшееся оснащение на места его постоянного хранения. Опытный методист, отдавший много сил разработке и постановке школьного учебного эксперимента, С.А. Хорошавин советует не спешить с этим. Он советует подумать после урока, что из сделанного на уроке следует запомнить и записать на память, чтобы не забыть в следующем году удачную находку в постановке эксперимента. Подведение итогов демонстрации опыта целесообразно провести по предлагаемому обобщенному плану.

Обобщенный план анализа результатов демонстрационного эксперимента на уроке.

  1. Анализ собственной деятельности, связанной с постановкой эксперимента
  2. Анализ деятельности учащихся, связанной с постановкой учебного эксперимента.
  3. Поиск путей совершенствования проведенного эксперимента.
  4. Запись особенностей техники и методики его проведения.
  5. Демонтаж учебной экспериментальной установки (если это необходимо) и размещение приборов и приспособлений в местах их постоянного хранения.

Многое, о чем шла речь при рассмотрении деятельности учителя при постановке учебных демонстраций по физике, относится и к лабораторному эксперименту. Прежде всего, это подготовка к проведению лабораторных работ, как в классе, так и дома у учащихся. Чем тщательнее будет проведена подготовительная работа, тем больший педагогический эффект будет получен от ее проведения.

Фронтальные лабораторные работы проводятся, как правило, по инструкциям, которые имеются в учебнике. Кроме фронтальных лабораторных работ на уроках физики достаточно часто проводятся фронтальные лабораторные опыты и наблюдения, для которых инструкции не пишутся. Управление познавательной деятельностью учащихся при их проведении осуществляет непосредственно сам учитель. Время на их проведение может быть очень разным: от нескольких минут до целого урока. По результатам их выполнения отметка может выставляться, а может и не выставляться. Проводиться такие работы, опыты и наблюдения могут на разных этапах учебно-воспитательного процесса. С них может начинаться изучение нового материала. Они могут служить иллюстрацией к изученному или ставиться в качестве проверочной работы.

Важной особенностью таких работ является то, что все учащиеся класса выполняют одно и то же задание учителя на однотипном упрощенном оборудовании и достаточно жестко регламентируются во времени. За счет этого облегчается управление познавательной деятельностью учащихся при выполнении таких работ Учитель в состоянии при этом следить за правильностью выполнения заданий большинством учащихся. Обнаружив ошибки в выполнении задания у ряда учащихся, он может останавливать его выполнение, давать необходимые разъяснения и вновь включать весь класс в в активную познавательную работу.

При проведении лабораторных работ практикума разные звенья учащихся выполняют разные лабораторные работы, на разном, как правило, более сложном оборудовании. Управление познавательной деятельностью учащихся при выполнении практикума более сложное, чем при выполнении ими фронтальных лабораторных работ.

Инструкции к лабораторным работам практикума  учитель, как правило, готовит самостоятельно. В них должны быть заложены более детальные указания учащимся по правилам их выполнения, чем это делается в инструкциях к фронтальным лабораторным работам.

Практика показывает, что запретить разговоры учащихся между собой при выполнении лабораторных работ практически невозможно. По этой причине целесообразно официально разрешить разговаривать шепотом по время их выполнения.

При подготовке учащихся к проведению внеурочного лабораторного эксперимента учитель знакомит их с возможной схемой экспериментальной установки, используемым для ее создания оборудованием и планом осуществления эксперимента.

Эксперимент осуществляется учащимися самостоятельно, без непосредственного контроля со стороны учителя.

Подведение итогов выполнения эксперимента проводится в классе, на следующем уроке (или через несколько уроков, если это необходимо). Оно включает:

  • организацию анализа учащимися хода и результатов учебного эксперимента;
  • формулирование выводов, полученных в результате осуществления эксперимента;
  • проверку и оценку усвоения учащимися предмета познания, воспроизведенного в эксперименте;
  • оценку школьниками своей деятельности при проведении  учебного эксперимента.

После урока учитель проверяет и оценивает умения школьников оформлять результаты проведения учебного эксперимента (как и для урочного лабораторного эксперимента).

Похожие записи:
    None Found
Запись опубликована в рубрике Физика с метками . Добавьте в закладки постоянную ссылку.