Классификация учебного эксперимента. Требования к его постановке

Классификация (распределение объектов в соответствии с каким-либо признаком по группам) учебного эксперимента по физике может быть проведена по различным основаниям, которые определяются ее целями. В качестве классификационных признаков могут выступать:

• субъект, выполняющий учебный эксперимент;
• дидактические цели постановки учебного эксперимента;
• предмет познания, воспроизводимый в учебном эксперименте;
• место эксперимента в учебном процессе;
• форма постановки учебного эксперимента;
• место проведения учебного эксперимента;
• время, затрачиваемое на проведение эксперимента;
• организационные формы учебной деятельности учащихся и др.

Выбрав в качестве классификационного признака учебного эксперимента субъекта, воспроизводящего предмет познания, мы сразу разделим его (эксперимент) на две большие группы:

• демонстрационный, в котором предмет познания воспроизводит учитель;
• лабораторный, в котором предмет познания воспроизводит учащийся.

Выбрав в качестве классификационного признака место проведения учебного эксперимента, получим другое его деление. В частности, оно может оказаться таким:

• урочный учебный эксперимент (проводится на уроке);
• внеурочный учебный эксперимент (проводится за пределами урока).

Если в основу классификации положить форму его постановки, тогда будут выделены: исследовательский, иллюстративный, мысленный и комбинированный эксперимент.

Выбирая другие классификационные признаки, будем получать все новые и новые его классификации. Выбор классификационного признака обычно определяется целью классификации.

Приведем пример своеобразной классификационной схемы, в построение которой заложено несколько классификационных признаков.

Оптимальный педагогический эффект при использовании в учебно-воспитательном процессе учебного эксперимента можно получить лишь в случае выполнения ряда психолого-педагогических требований, предъявляемых к его постановке.

Наиболее общие из них строятся на основе общепедагогических принципов, являющихся фундаментом любой педагогической технологии. В них заложен опыт, добытый трудом многих поколений отечественных и зарубежных ученых. Обращаясь к нему, мы назовем эти принципы:

• сознательности и активности;
• научности и доступности;
• наглядности и прочности;
• систематичности и последовательности;
• единства обучения, воспитания и развития учащихся;
• субъектности обучения, воспитания и развития;
• оптимизации процесса обучения, воспитания и развития.

Кроме общепедагогических требований, к учебному физическому эксперименту предъявляется и ряд других, соблюдение которых предусмотрено нормативными документами. Прежде всего, это требования Правил техники безопасности, а также Санитарных правил и норм (СанПиН), установленных для учебных заведений.

Основываясь на педагогических принципах и указанных правилах, общие требования к постановке учебного эксперимента могут быть сформулированы следующим образом:

• неукоснительное соблюдение правил техники безопасности;
• научность и убедительность;
• отчетливая видимость и выразительность;
• соответствие темпа эксперимента темпу восприятия  учащихся (рациональная кратковременность);
• надежность и экономичность;
• эмоциональность и эстетичность.

В соответствии с указанными требованиями должно быть подобрано и оборудование для постановки эксперимента. Оно должно быть безопасным для жизни и здоровья людей, по возможности, немногочисленным, но обеспечивающим постановку всех видов учебного эксперимента.

Достаточно часто оказывается, что промышленно изготовленного оборудования нет в наличии или оно морально и физически устарело и не удовлетворяет предъявляемым требованиям. В этом случае необходимо изготовить недостающее оборудование самостоятельно или с помощью учащихся. При его изготовлении приходится пользоваться подручными средствами и материалами. Очень часто помощь в изготовлении такого оборудования можно получить от родителей учащихся и в школьной мастерской.

Основными требованиями к организации деятельности учащихся по изготовлению приборов, приспособлений, моделей являются:

• предварительный инструктаж по технике безопасности;
• доступность и простота прибора для изготовления каждым учащимся;
• использование только подручных средств и материалов;
• использование изготовленных приборов в учебном процессе;
• пропаганда достижений учащихся в изготовлении приборов, моделей, различных приспособлений.

• Методика преподавания физики