Классификация учебного эксперимента. Требования к его постановке



Классификация (распределение объектов в соответствии с каким-либо признаком по группам) учебного эксперимента по физике может быть проведена по различным основаниям, которые определяются ее целями. В качестве классификационных признаков могут выступать:

  • субъект, выполняющий учебный эксперимент;
  • дидактические цели постановки учебного эксперимента;
  • предмет познания, воспроизводимый в учебном эксперименте;
  • место эксперимента в учебном процессе;
  • форма постановки учебного эксперимента;
  • место проведения учебного эксперимента;
  • время, затрачиваемое на проведение эксперимента;
  • организационные формы учебной деятельности учащихся и др.

Выбрав в качестве классификационного признака учебного эксперимента субъекта, воспроизводящего предмет познания, мы сразу разделим его (эксперимент) на две большие группы:

  • демонстрационный, в котором предмет познания воспроизводит учитель;
  • лабораторный, в котором предмет познания воспроизводит учащийся.

Выбрав в качестве классификационного признака место проведения учебного эксперимента, получим другое его деление. В частности, оно может оказаться таким:

  • урочный учебный эксперимент (проводится на уроке);
  • внеурочный учебный эксперимент (проводится за пределами урока).

Если в основу классификации положить форму его постановки, тогда будут выделены: исследовательский, иллюстративный, мысленный и комбинированный эксперимент.

Выбирая другие классификационные признаки, будем получать все новые и новые его классификации. Выбор классификационного признака обычно определяется целью классификации.

Приведем пример своеобразной классификационной схемы, в построение которой заложено несколько классификационных признаков.

Учебный эксперимент

Оптимальный педагогический эффект при использовании в учебно-воспитательном процессе учебного эксперимента можно получить лишь в случае выполнения ряда психолого-педагогических требований, предъявляемых к его постановке.

Наиболее общие из них строятся на основе общепедагогических принципов, являющихся фундаментом любой педагогической технологии. В них заложен опыт, добытый трудом многих поколений отечественных и зарубежных ученых. Обращаясь к нему, мы назовем эти принципы:

  • сознательности и активности;
  • научности и доступности;
  • наглядности и прочности;
  • систематичности и последовательности;
  • единства обучения, воспитания и развития учащихся;
  • субъектности обучения, воспитания и развития;
  • оптимизации процесса обучения, воспитания и развития.

Кроме общепедагогических требований, к учебному физическому эксперименту предъявляется и ряд других, соблюдение которых предусмотрено нормативными документами. Прежде всего, это требования Правил техники безопасности, а также Санитарных правил и норм (СанПиН), установленных для учебных заведений.

Основываясь на педагогических принципах и указанных правилах, общие требования к постановке учебного эксперимента могут быть сформулированы следующим образом:

  • неукоснительное соблюдение правил техники безопасности;
  • научность и убедительность;
  • отчетливая видимость и выразительность;
  • соответствие темпа эксперимента темпу восприятия  учащихся (рациональная кратковременность);
  • надежность и экономичность;
  • эмоциональность и эстетичность.

В соответствии с указанными требованиями должно быть подобрано и оборудование для постановки эксперимента. Оно должно быть безопасным для жизни и здоровья людей, по возможности, немногочисленным, но обеспечивающим постановку всех видов учебного эксперимента.

Достаточно часто оказывается, что промышленно изготовленного оборудования нет в наличии или оно морально и физически устарело и не удовлетворяет предъявляемым требованиям. В этом случае необходимо изготовить недостающее оборудование самостоятельно или с помощью учащихся. При его изготовлении приходится пользоваться подручными средствами и материалами. Очень часто помощь в изготовлении такого оборудования можно получить от родителей учащихся и в школьной мастерской.

Основными требованиями к организации деятельности учащихся по изготовлению приборов, приспособлений, моделей являются:

  • предварительный инструктаж по технике безопасности;
  • доступность и простота прибора для изготовления каждым учащимся;
  • использование только подручных средств и материалов;
  • использование изготовленных приборов в учебном процессе;
  • пропаганда достижений учащихся в изготовлении приборов, моделей, различных приспособлений.

Похожие записи:
    None Found
Запись опубликована в рубрике Физика с метками . Добавьте в закладки постоянную ссылку.