Ориентировочный этап процесса обучения. Закономерности процесса познания



Об основных этапах процесса обучения в данной статье.

Каковы закономерности учебного познания на ориентировочном этапе процесса обучения?

На ориентировочном этапе, то есть, этапе ознакомления учащихся с формируемой деятельностью учитель рассказывает о предмете, с которым надо выполнять действия, об условиях, которые при этом надо соблюдать, и о самом процессе деятельности: с чего начать, какова последовательность действий и т.д. При этом раскрыть содержание деятельности учитель может сам, а можно это сделать совместно с обучаемыми (это создаёт у них иллюзию самостоятельного открытия содержания деятельности, что способствует мотивации учения).

Но одного рассказа недостаточно. Учитель должен ещё и сам показать, как это действие выполняется, то есть, дать образец деятельности.

Объяснение и показ учителем образца деятельности обязательно должны сопровождаться внешней фиксацией содержания деятельности – в виде письменного перечня последовательности действий, схем, таблиц и т.п., которые в дальнейшем, будут служить ориентировочной основой деятельности (ООД).

Каковы закономерности процесса познания на четырёх исполнительных этапах процесса познания?

Главная закономерность: усвоение учащимся знаний и умений идёт только в ходе его собственной самостоятельной активной деятельности. Соответственно главная функция учителя на уроке – организация такой деятельности. Нельзя заботиться о знаниях, не заботясь о деятельности, в которую эти знания включены. Готовясь к уроку, учитель каждый раз должен продумать, какой будет деятельность учащихся на каждом его этапе, а также уровнем самостоятельности в данной деятельности. Можно выделить такие уровни самостоятельности, отличающиеся целеполаганием и планированием:

1) постановку цели и планирование предстоящей деятельности учащийся осуществляет с помощью учителя;

2) с помощью учителя осуществляется только постановка цели, а планирование предстоящей работы выполняется учеником самостоятельно;

3) учитель предъявляет задание, а ученик сам ставит цель и планирует предстоящую работу;

4) работа осуществляется учеником по собственной инициативе; он без помощи учителя  определяет содержание, цель, план работы и самостоятельно её выполняет.

На этапе материализованных действий учащиеся должны иметь в том или ином виде схему ООД и систему практических заданий, требующих применения формируемой деятельности. Но долго задерживаться на этом этапе не следует. Как только учащиеся научились выполнять практические действия, надо  эти действия переводить в теоретическую форму, т.е учить оперировать признаками понятий и логическими операциями без опоры на внешние предметы и без практического выполнения операций руками.

На этапе внешнеречевых действий учащимся не даются ни предметы, ни модели, они выполняют задания, на которых учатся рассуждать вслух, доказывать правильность ответа. Полезно при этом организовать работу учащихся в парах.

Следующий этап – выполнение внешнеречевых действий про себя.

Наконец, познавательная деятельность и соответствующие ей знания переводятся на этап  умственных действий.

Похожие записи:
    None Found
Запись опубликована в рубрике Физика с метками . Добавьте в закладки постоянную ссылку.