Классификация педагогических технологий по Беспалко В.П.

Беспалко В.П. предлагает классифицировать педагогические технологии по типу организации и управления познавательной деятельностью:

1. классическое лекционное обучение (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся, фронтальное обучение, вербальное общение);
2. обучение с помощью аудивизуальных технических средств (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся, фронтальное обучение с помощью учебных средств);
3. система «консультанта» (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся, вербальное индивидуальное взаимодействие учителя и учащегося);
4. обучение с помощью учебной книги – самостоятельная работа;
5. система малых групп – групповые дифференцированные способы обучения;
6. компьютерное обучение (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем, фронтальная форма обучения с помощью компьютеров);
7. система «репетиторов» — индивидуальное обучение;
8. «программное обучение» — обучение по заранее составленной программе с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем, в индивидуальной форме с применением учебных средств.

Если в основу классификации положить отношение педагога к ученикам, то можно выделить такие технологии:

1. авторитарные технологии, которые отличаются жёсткой организацией школьной жизни со стороны взрослых, подавлением инициативы и самостоятельности учащихся, применением требований и принуждения;
2. личностно-ориентированные технологии, которые имеют своей целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребёнка, обеспечивают комфортное, бесконфликтные и безопасные условия его развития, способствуют реализации его возможностей и способностей;
3. гуманно-личностные технологии относятся к личностно-ориентированным технологиям и отличаются своей гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью на поддержку и помощь личности, верой в её творческие силы, отвергают давление на личность ребёнка;
4. технологии сотрудничества также можно отнести к личностно-ориентированным технологиям, так как взаимоотношения педагога с детьми строятся на принципах демократизма, равенства, партнёрства, то есть между ними складывается  субъект – субъективные отношения или отношения сотрудничества, сотворчества;
5. технологии свободного воспитания, предполагают предоставления ребёнку свободы выбора деятельности, самостоятельности в принятии решений. Осуществляя выбор, ребёнок наилучшем способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.
6. эзотерические технологии основаны на учении об эзотерическом («неосознанном», подсознательном) знании – истине и путям, ведущих к ней. Педагогический процесс – это не сообщение, не общение, а приобщение к Истине. В изотерической парадигме сам человек (ребёнок) становится центром информатизонного взаимодействия со Вселенной.

По преобладающему методу обучения педагогические технологии можно разделить на:

1. догматические, репродуктивные;
2. объяснительно-иллюстративные;
3. проблемно-поисковые;
4. диалогические;
5. игровые;
6. творческие;
7. информационные;
8. развивающего обучения;
9. саморазвивающего обучения.

По категории обучающихся педагогические технологии делятся на:

1. традиционные технологии, рассчитанные на усреднённого ученика
2. технологии продвинутого уровня (углублённого изучения предметов, гимназического, лицейского, специального образования);
3. технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, поддержки, выравнивания и т.д.);
4. технологии обучения трудных или одарённых детей в рамках массовой школы;
5. технологии обучения и воспитания детей с отклонениями в психическом и физическом развитии.

• Классификация