Основные дидактические системы

Продолжение статьи «Основные дидактические концепции». Завершающая статья, которая позволит вам до конца понять основные дидактические системы и их характеристики.

Этапы процесса обучения воспроизводят исследовательское мышление, научный поиск. Этот подход повлек за собой изменения в содержании, методах и организационных формах обучения. Один из реформаторов В.Лай выделял в процессе обучения три этапа: восприятие, переработку, выражение. Особое значение он придавал «выражению», понимая под этим разнообразную деятельность детей на основе знаний: сочинения, рисунки, театр, практические работы, — называя это педагогикой действия.

Несомненно, такой подход активизирует познавательную деятельность и способствует развитию мышления, умения решать проблемы, позволяет всесторонне развивать учащихся, делает процесс учения интересным.

Однако абсолютизация такой дидактики, её распространение на все предметы и уровни вызывает возражение: переоценка спонтанной деятельности детей и следование в учении за их интересами ведет к утрате систематичности, к случайному отбору материала, не дает всесторонней проработке материала. Такое обучение неэкономно. Оно требует больших затрат внимания. Кроме того, при такой системе учитель превращается в консультанта, а не в сотрудника, что ведет к снижению уровня обучения, с чем столкнулась система обучения в США. Поэтому со средины XX в. как у нас в стране, так и за рубежом начались поиски создания новой современной дидактической системы.

Однако пока такой единой дидактической системы нет, но имеется целый ряд теорий, которые имеют общие методологические основы, на которых их можно объединить в единую систему.

К общим основам, объединяющим, все новые теории в единую систему относятся:

• цели обучения в большинстве теорий предусматривают не только формирование знаний, но и общее развитие учащихся;
• содержание обучения строится в основном как предметное, хотя имеются интегративные курсы и в младших и старших классах;
• процесс обучения адекватно отвечает как целям, так и содержанию образования и поэтому понимается как двусторонний и управляемый учителем;
• учитель руководит учебно-познавательной деятельностью учеников, умело использую достоинства как традиционной, объяснительной системы, так и реформистской, исследовательской, одновременно стимулируя их самостоятельную работу.

Главными методологическими основами, на которых ведется создание новой, современной дидактической системы обучения являются:

• демократизация общества детерминирует демократизацию школы, а это поворот к человеку имя которого школьник;
• гуманизация дидактической системы означает, что целью учебно-воспитательного процесса становится все более полное удовлетворение познавательных и духовных потребностей учащихся, чем гуманизируются характер и содержание учебного труда школьников, расширяются возможности участия всех школьников совместно с учителями в управлении всеми делами школы;
• внедрение педагогики сотрудничества, которая рассматривает ученика в качестве субъекта различных, внутренне взаимосвязанных, видов деятельности и, прежде всего учебной, игровой, общественно-полезной, трудовой;
• широкое использование различных методов и средств обучения, направленных на развитие творческой познавательной самостоятельности учащихся;
• включение учащихся в различные виды групповой, коллективной и самостоятельной работы.

• Дидактика