Основные факторы, влияющие на развитие личности

Таким образом, основываясь на учении диалектического материализма о развитии человека, наша отечественная педагогика рассматривает формирование человека как сложный процесс, происходящий под влиянием совокупности биологических, социальных факторов и воспитания.

Отечественная педагогика считает обязательным для каждого воспитателя выявление всех природных особенностей ребёнка, с тем чтобы, опираясь на них, используя социальные факторы развития личности, организовать специально направленный воспитательный процесс.

Богатство анатомо-физиологических задатков у ребёнка позволяет ему входить в сложные взаимоотношения с окружающей средой, принимать участие в активном её преобразовании, постоянно совершенствоваться.

Однако сами по себе задатки составляют лишь основу потенциальных возможностей развития ребёнка и выступают как основополагающий фактор.

В развитии личности ребёнка определяющее значение имеет среда, которая выступает как источник развития (люди, семья, товарищи, различные учреждения и т.д.).

Однако вне целенаправленного руководства и управления жизнедеятельностью ребёнка, даже самая благоприятная для развития ребёнка среда может не оказать на формирование личности всего того благотворного влияния, какое потенциально в себе заключает.

Решающее значение в развитии личности человека играет целенаправленное воспитание.

Специальные эксперименты, проведённые отечественными учёными А.Р. Лурия и В.Н. Колбановским с близнецами (однояйцовыми), биологически однородными организмами, которые находились в одной среде, но воспитание проводилось разными методами, и уровень их развития оказался разным.

Следовательно, развитие ребёнка обуславливается различными видами деятельности.

Поэтому для успешного развития личности ребёнка, необходима разумная организация его деятельности, правильный выбор её видов и форм, осуществление, систематического контроля над её протеканием и результатами.

К видам деятельности относятся: игра, учёба, труд.

Игра — имеет большое значение для развития ребёнка, она выступает первым источником познания окружающего мира. В игре развиваются творческие способности ребёнка, формируются навыки и привычки его поведения, расширяется кругозор, обогащается объём знаний и умений.

Социальная природа игры и её значение для развития ребёнка разрабатывается психологами и педагогами.

По утверждению А.С. Макаренко, игра для ребёнка имеет такое же значение, какое для взрослого труд. Каков ребёнок в игре, таким он будет в работе, когда вырастет.

От работы игра отличается тем, что в её процессе не создаются культурные и материальные ценности. Но она приучает детей к тем психическим и физическим условиям, которые необходимы для работы.

Игры подразделяются на предметные, сюжетные, ролевые, спортивные, дидактические.

Предметные игры — осуществляются с яркими привлекательными предметами (игрушками), в ходе которых происходит развитие двигательных, сенсорных и др. умений и навыков.

Сюжетные и ролевые игры — в них ребёнок выступает в качестве определённого действующего лица (распорядителя, исполнителя, компаньона и т. д.). Эти игры выступают для детей в качестве условий проявления той роли и тех отношений, которые они желают иметь в обществе взрослых.

Спортивные игры (подвижные, военно-спортивные) — направлены на физическое развитие, выработку воли, характера, выносливости.

Дидактические игры — являются важным средством умственного развития детей.

Учёба как вид деятельности оказывает большое влияние на развитие личности ребёнка. Она развивает мышление, обогащает память, развивает творческие способности ребёнка, формирует мотивы поведения, подготавливает к трудовой деятельности.

В школьном возрасте учёба — это ведущая деятельность.

Обучение способствует развитию личности ребёнка, но в то же время и опирается на достигнутый им уровень своего развития.

Видный отечественный психолог Л.С. Выготский обратил внимание на необходимость учитывать два уровня умственного развития ребёнка, имея в виду степень его готовности к выполнению определённого задания.

Если школьник выполняет задание самостоятельно — это свидетельство того, что он достиг определённого уровня умственного развития.

Если школьник справляется с заданием с некоторой помощью учителя, то это характеризует уровень развития очень близкий к завершённости.

Л.С. Выготский назвал его «зоной ближайшего развития» и рекомендовал ориентироваться на него в обучении.

Особенно большое значение в формировании личности человека имеет труд.

При правильной его организации он содействует всестороннему развитию личности.

В итоге по сравнению с семьёй и детским садом в школе значительно расширяются возможности вовлечения детей в труд.

В воспитательном процессе школы используются следующие виды труда: общественно полезный труд, трудовое обучение, производительный труд.

Общественно-полезный труд — это труд по самообслуживанию, работа на пришкольно-опытном участке, по озеленению школы, города, села и т.д.

Трудовое обучение — направлено на вооружение школьников умениями и навыками в обращении с различными орудиями труда, инструментами, машинами и механизмами, которые применяются на различных производствах.

Производительный труд — это труд, связанный с созданием материальных благ, организованный по производственному принципу в ученических производственных бригадах, УПК, в школьных лесничествах и т.д.

Однако, трудовая деятельность выступает как эффективный фактор развития, если она определённым образом организована.

В процессе трудовой и любой другой деятельности дети вступают в различные отношения между собой, со взрослыми, учителями и воспитателями.

От характера этих отношений, активности самих детей, их мотивов зависит и ход развития личности.

• Личность
• Развитие