Особенности процесса обучения

Данная статья открывает серию постов, посвященных особенностям процесса обучения. Изучаем и ждём продолжения.

Процесс обучения динамичен. Ему присущи противоречия, что составляет основу развития.

Перед дидактикой стоит задача изучить природу процесса обучения, его движущие силы.

Гносеологической основой процесса обучения является теория познания. Суть ее состоит в признании объективности и материальности окружающего мира, существования его в постоянном движении, изменении и развитии, познаваемости мира и его закономерностей.

Известно, что познание начинается с ощущений. На основе ощущений и восприятий в сознании создается представление чувственный субъективный образ отражаемых предметов или явлений действительности.

Однако это первый (сенсорный) этап познания не дает возможности полностью постигнуть сущность предметов (явлений). Дальнейшее познание идет через осознание и осмысление полученных впечатлений, когда с помощью мышления они найдут свое выражение в научных понятиях.

Диалектический материализм рассматривает понятия, образующиеся в результате мыслительной деятельности человека, в качестве средств для отражения того общего, что недоступно непосредственному чувственному восприятию.

Однако любое понятие сохраняет связь с конкретным, чувственно воспринимаемым объектом (явлением), наглядным образом, которые так или иначе участвуют в мышлении, выступают «стороной мыслительного процесса».

Из этого следует очень важный вывод, что научное познание не всегда может начинаться с чувственного восприятия предметов (явлений) реальной действительности, а на современном уровне развития науки, оперируя уже имеющимися знаниями, выраженными понятиями, категориями, принципами, законами, с помощью развитого логического аппарата (составления ассоциации, суждений, умозаключений и т.д.) можно получить теоретическое отражение объективной действительности).

Учение как деятельность учащихся в процессе обучения представляет собой один из видов познания объективного мира, т.к. в основе процессов познания ученого и школьника лежит один и тот же механизм отражательно-преобразовательной деятельности человека. Однако познание учебное и научное вовсе не являются идентичными, между ними есть существенные отличия.

Педагогика занимается изучением познавательной деятельности учащихся различных возрастов, не имеющих ни соответствующих знаний, ни познавательных умений. Кроме того, педагогика рассматривает два взаимно связанных между собой вопроса: получение учащимися знаний и умений и развитие их интеллектуальных и духовных сил. В то время как научное познание осуществляется людьми, имеющими достаточную научную и практическую подготовку.

Противоречия — главная движущая сила процесса обучения. Познание осуществляется через преодоление противоречий. Однако противоречие становится движущей силой обучения, если оно является содержательным, т.е. имеющим смысл в глазах учащихся, а разрешение противоречия — явно осознаваемой ими необходимостью.

Условием становления противоречия в качестве движущей силы обучения является соразмерность его с познавательным потенциалом учащихся.

Созданием и разрешением противоречий руководит учитель путем постановки проблем и создания проблемных ситуаций и мобилизации учащихся на отыскание путей выхода из нее. Анализ учебного процесса показывает, что в нем содержаться следующие противоречия:

между фронтальным изложением учебного материала учителем и индивидуальным характером его усвоения каждым учеником;
между наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, их развитием и новыми знаниями и умениями, выдвигаемыми в ходе обучения познавательными и практическим задачами;
между житейскими представлениями учащихся о предметах, явлениях и научными понятиями, которые раскрываются в обучении;
между знаниями по отдельным учебными предметам и формированием целостного научного мировоззрения учащихся;
между знаниями учащихся и умениями применять их на практике и др.

Для того, чтобы успешнее управлять процессом познания школьников следует выяснить, как происходит усвоение учащимися знаний и приобретение умений и навыков познавательной и практической деятельности.

Продолжение.