Подготовка человека к учительской профессии

Подготовка человека к учительской профессии осуществляется в нашей стране в настоящее время как в средних профессиональных учебных заведениях (педагогические училища, педагогические колледжи), так и в высших учебных заведениях (педагогических институтах, педагогических университетах, в государственных университетах классического типа, а также в других вузах не педагогического профиля). В педагогических училищах и колледжах, подготовка учителей со средним образованием осуществляется, главным образом, для начальной школы.

В соответствии с положением о педагогических училищах в данные учебные заведения принимается молодежь, имеющая общее основное образование в объеме 9 кл.

Педагогический колледж — это учебное заведение повышенного типа, учебные планы и программы, которого сопряжены с учебными планами и программами высшего учебного заведения данного профиля. После окончания колледжа его выпускники принимаются в однопрофильные вузы на сокращенные программы.

Подготовка педагогических работников у нас в стране осуществляется более чем по 100 специальностям.

Россия в настоящее время встала на путь интеграции нашей системы образования в единое Европейское образовательное пространство, в связи с чем осуществляется его модернизация.

Наиболее общими тенденциями в модернизации систем подготовки учителей являются:

устранение дуализма в подготовке учительских кадров для различных типов школ. Университеты становятся основным типом высшего учебного заведения для подготовки учителей, что приближает учительскую профессию к уровню других специалистов и способствует повышению ее роли в обществе;
многоуровневость и вариативность педагогического образования. Учителя и другие специалисты, имеющие дело с обучением детей и взрослых, готовятся по программам различной продолжительности (бакалавра, специалиста, магистра) и разной направленности, что сказывается на профессиональной карьере, в том числе и оплате труда;
усиление общеобразовательного компонента в содержании педагогического образования. Учитель для выполнения своих усложняющихся функций должен быть разносторонним и высокообразованным человеком, духовно богатой и тонко чувствующей природу другого человека личностью;
создание альтернативных возможностей подготовки учительских кадров из специалистов других профилей;
привлечение к учительской профессии талантливой молодежи путем предоставления ей различных льгот и привилегий;
интеграция вузовского и послевузовского (последипломного) педагогического образования, гибкость и вариативность форм и видов последипломного образования, разработка личных стимулов к непрерывному повышению квалификации.

Анализ мировых тенденций в области образования, в частности профессионально-педагогического, свидетельствует о необходимости предъявления более высоких требований, как к педагогическому профессионализму, так и к личностным качествам учителя.

Все это обусловлено:

постоянно усложняющимися требованиями к повышению качества образования, постоянным усложнением и совершенствованием государственных образовательных стандартов;
необходимостью учителю самому ставить и решать творческие и исследовательские задачи, что вынуждает учителя постоянно развивать свои творческие способности;
все усложняющиеся проблемы воспитания потребуют от учителя высокого уровня интеллигентности, возрастает роль и значение духовно-нравственного потенциала учителя;
учителю XXI века предстоит непрерывно овладевать прогрессивными технологиями обучения и воспитания, новыми достижениями отечественного и зарубежного опыта. Все это необходимо адаптировать применительно к своей предметной деятельности приспособить к своим индивидуальным особенностям и способностям;
учителю нового тысячелетия предстоит решать ряд новых сложных профессионально-педагогических проблем, требующих интеграции знаний, практических умений и навыков из таких смежных с педагогикой наук, как философия, психология, медицина, религиоведение, экономика, право, кибернетика и др. Все это требует от учителя значительных усилий и способностей к непрерывному образованию.

В обобщенном виде основными требованиями к личности современного учителя являются: профессиональная компетентность, интеллигентность, конкурентоспособность, духовность.

В настоящее время в деятельности учителей все более широкое распространение получает использование современных информационных технологий. За последние 10-15 лет компьютеризация образования из мечты стала явью. Как на учителя, так и на учащихся обрушился огромный информационный поток, требующий умелого и грамотного выбора того, что необходимо как для ученика, так и для учителя.

В качестве основных проблем в сфере организации образования и учительского туда в частности с использованием информационных технологий можно выделить следующие:

Формирование готовности будущего педагога к работе в единой информационной среде. Данную проблему можно рассматривать как умение владеть и понимать возможности использования информационных технологий в учебном процессе, с одной стороны, и как разумное соотношение традиционных и новых технологий в учебном процессе — с другой.
Создание единого информационного пространства и формирование единого тезауруса, позволяющего педагогу концентрировать внимание и время не только на организацию и методику обучения, но и на концептуальных аспектах учебного процесса.
Подготовка и переход на преподавание с использованием информационных технологий. Такой переход предполагает разработку информационно-компьютерной поддержки учебных курсов, в том числе и гуманитарного блока в учебных планах образовательных учреждений.
Подготовка программно-методического обеспечения учебного процесса в едином информационном пространстве. Это требует совместных усилий учителей, методистов, психологов, специалистов по компьютерному обеспечению учебного процесса.

Таким образом, уже на стадии вузовского обучения будущим педагогам необходимо готовиться к использованию компьютера в учебном процессе вообще, овладевать умениями и навыками работы с компьютерами при преподавании конкретных дисциплин.