Показатели эффективности учебной деятельности



Проверка работы учителя и обобщение всего лучше­го в его опыте — это две стороны педагогической диагно­стики учебного процесса.

Целесообразно вначале выбрать основные объекты диагностики учебного процесса.

В человеческой деятельности конечный результат ха­рактеризуется количеством и качеством продукции, эко­номичностью и эффективностью затраченных усилий на производство материальных или культурных ценностей. Все это принято называть критериями эффективности труда. В процессе обучения основным критерием эффективности педагогического труда является усвоение и применение учащимися ведущих идей науки на базе раз­вития творческого мышления. Совершенствование учебного процесса, повышение воспитанности детей и мастер­ства учителя принято считать основными показателями эффективности урока. В этих показателях отражаются те положительные изменения, которые происходят при овладении учащимися основами наук, определенными по­знавательными, интеллектуальными, практическими уме­ниями и навыками. Можно вычленить основные первич­ные показатели обучения.

Первый важный показатель результативности учеб­ного процесса — объем и качество знаний. Знания со­ставляют основной фундамент человеческой культуры, на базе которого реализуется любая деятельность людей.

Практические умения и навыки — это второй важный показатель эффективности урока, поскольку знания при­обретают реальное воплощение через умения и навыки деятельности.

Интеллектуальное развитие ребенка — третий пока­затель эффективности урока. Приобретая знания, уме­ния и навыки, подрастающее поколение одновременно все полученные сведения учится систематизировать, обобщать, использовать для разнообразных практичес­ких целей.

Во всем этом процессе развиваются память, речь, мышление, внимание, т. е. совершенствуются все позна­вательные силы и способности.

Умение применять теорию на практике — четвертый показатель эффективности урока. Сами по себе знания и умения не имеют ценности, если в разнообразной прак­тической   деятельности   учащиеся не в состоянии их использовать. Применение знаний одновременно характе­ризует и качество их усвоения, и уровень развития интел­лекта школьника, и его практический опыт, сформиро­ванных умений и навыков.

Умение трудиться, учиться, мыслить коллективно — важный показатель качества обучения. В наше время на­до научиться мыслить и творить сообща. Наконец, в об­учении важно, чтобы каждый ученик всегда сам мог проконтролировать свое качество усвоения знаний, проанализировать результаты своего, учения, оценить объективно знания, умения и навыки.

В силу сложности критериальных и обобщающих по­казателей обучения их измерение и оценка представляют наибольшую трудность. Чаще всего на практике поль­зуются отдельными показателями первичного уровня: объемом и качеством знаний, умений и навыков; иногда учитывают интеллектуальное развитие—сообразитель­ность, эрудированность, умение логично и связно изла­гать материал. Реже оценивают умение применять тео­рию на практике и совсем слабо учитывается умение мыслить сообща, способность к объективной самооценке знаний, умений и навыков. Собирать данные по всем первичным показателям результатов обучения не просто и требуется немало времени. Надо рационально оцени­вать результативность урока не по всей совокупности первичных показателей, а по критериальным признакам. Умение учиться, мыслить сообща, работать с коллек­тивом, навыки самоанализа, самооценки знаний, умений и навыков проявляются, в конечном счете в ответствен­ном, добросовестном отношении к учению.

Критерии и признаки результативности обучения свя­заны с показателями. Под критериями результативности обучения понимается совокупность реально измеряемых признаков или проявлений, которые характеризуют ка­чественные и количественные изменения в духовном мире учителей и учащихся. Каждый признак характери­зуется рядом реальных проявлений в поведении и деятельности учителя и учеников. Эти признаки необходимо фиксировать в педагогической диагностике учебного про­цесса.

Таким образом, результативность обучения опреде­ляется конкретным критериальным показателем и на основе четко фиксируемых проявлений учебной деятель­ности учителей и учащихся.

Похожие записи:
    None Found
Запись опубликована в рубрике Педагогика. Добавьте в закладки постоянную ссылку.