Предмет и задачи специальной психологии и коррекционной педагогики
Успехи психологической науки, дефектологии, медицины и потребности практики коррекционной работы с аномальными детьми создали почву для формирования новой отрасли знаний – специальной психологии и специальной (коррекционной) педагогики.
Специальная психология возникла и развилась как пограничная область знаний, тесно связанная с общей психологией, медициной, педагогикой и ориентированная на теоретическую и практическую дефектологию. Как любая наука, являющаяся самостоятельной отраслью человеческого знания, специальная психология имеет свой особый предмет – закономерности развития и проявлений психики различных групп аномальных детей; и объект изучения – дети с врожденными или приобретенными нарушениями психического или физического развития – аномальные дети.
Специальная педагогика (тифлопедагогика, сурдопедагогика, олигофренопедагогика и др.), как и специальная психология, входит в состав комплексной научной дисциплины дефектологии – науки об особенностях развития детей с физическими и психическими недостатками и закономерностях их воспитания и обучения.
В широком смысле слова аномальными могут считаться дети, имеющие более или менее выраженные нарушения в своем физическом или психическом развитии. Однако практически термин «аномальные дети» применяется для обозначения той категории детей, которые вследствие серьезного психического или физического дефекта должны воспитываться и обучаться в специальных учебно-вспомогательных учреждениях.
Понятие «аномалия развития», применяемое отечественной дефектологии, входит в круг понятий, объединенных термином «дизонтогения», которым обозначают различные формы нарушений онтогенеза, т.е. процесса развития индивидуального организма, формирования основных структур психики индивида в течение его детства. Значение термина «дизонтогения» более широкое по сравнению с понятием «аномальное развитие», т.к. оно обозначает отклонение всей структуры организма от нормы, кроме того понятие аномальное развитие описывает только один вид дизонтогений, обусловленный, как правило, уже завершенным болезненным процессом или неблагоприятными социальными факторами.
В зависимости от факторов, оказавших влияние на специфику развития аномального ребенка, определяется основная направленность дизонтогенеза, обусловленная тем, страдают ли зрение, слух, моторика, речь, интеллект, что соответствует принятой в дефектологии классификации аномалий развития и выделению групп детей с недостатками:
- слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
- зрения (слепые, слабовидящие);
- интеллекта (умственно отсталые);
- речи (логопаты);
- опорно-двигательного аппарата;
- с задержкой психического развития;
- с комбинированными дефектами.
Потребности дефектологии определили круг задач специальной психологии и педагогики. По содержанию научной и практической направленности они могут быть объединены в несколько основных групп.
Первая группа:
Общенаучные теоретические задачи, касающиеся проблем развития психики аномального ребенка. Среди них можно выделить следующие направления:
- раскрытие закономерностей развития и проявления психики, общих для нормальных и аномальных детей;
- раскрытие общих закономерностей развития, присущих всем аномальным детям;
- раскрытие специфических закономерностей развития и проявлений психики разных групп аномальных детей;
- установление зависимости развития и проявлений психики от характера, механизмов и степени выраженности аномалий.
Вторая группа задач – это изучение аномалий формирования и развития конкретных форм психической деятельности и ее психических процессов у разных групп аномальных детей, т.е. изучение закономерностей формирования:
- личности;
- умственной деятельности;
- речи,
- восприятия,
- памяти:
Третья группа задач специальной психологии и педагогики – выявление путей компенсации дефекта развития психики в целом и разных видов психических процессов.
Четвертая группа задач – это разработка научных основ методов и средств обучения разных аномальных детей, теоретическое обоснование конкретных путей их обучения.
Решение этих основных задач возможно в ходе исследования ряда частных проблем в отдельных областях специальной психологии и педагогики (глухих, умственно отсталых и т.д.). Выяснение того, например, какова зависимость отдельных психических процессов (восприятия, памяти т.д.) от функционального состоя анализаторных систем, как различные аномалии психического развития влияют на становление личности аномального ребенка, как сужение сенсорной сферы и двигательные расстройства влияют на потенциальные возможности аномальных детей и т.д.