Проверка и оценка знаний



Проверка и оценка знаний являются обязательными, во о них и будет рассказано далее.

Контроль завершается оценкой знаний, умений и на­выков учащихся, а также оценкой работы учителя. Не­редко наряду с оценкой применяется комментирование ее со стороны учеников и самооценка. В идеале оценка учителя всегда должна вызывать объективную само­оценку или побуждать к ней. Элементы субъективизма в оценке знаний еще более велики, чем при контроле. Здесь многое определя­ется субъективной позицией учителя к ученику, интуи­тивным восприятием и анализом информации об его дея­тельности. Это хорошо видно при сравнении оценок, ко­торые имеет ученик в аттестате, и оценками, полученными им при поступлении в вуз.

Главное — надо использовать всю совокупность спо­собов проверки и закрепления знаний. В науке сейчас разработано множество видов проверки знаний, умений и навыков:

  • индивидуальный опрос ученика;
  • взаимоопрос;
  • индивидуальный зачет;
  • групповой опрос на зачет;
  • конкурс на лучший ответ или формулировку выводов по определенной теме, конкурс на оптимальный вариант решения той или иной практической задачи;
  • отбор-конкурс при формировании школьной команды для участия в математической, физической, химической и прочих олимпиадах;
  • самооценка знаний учащихся и др.

Учителю надо знать критерии оценки успеваемости. В искусстве обучать и воспитывать важно не принуж­дать, а побуждать. Система побуждения к активной дея­тельности и нравственному поведению называется сти­мулированием. Стимул побуждает делать что-то по своей воле, охотно, радостно, приводит в действие внутренние побудители — мотивы.

Стимулирование оценкой предполагает воздействие на побудителя активности школьника. Главным условием положительного стимулирования является успех в деятельности. Основным объектом стимулирования являются потреб­ности и связанные с ними методы самовыражения, само­утверждения, общения, получение положительных впе­чатлений, познание себя в деятельности и др.

В оценке знаний антистимулами являются несправед­ливость, неточность, завышенность или заниженность уровня знаний, умений и навыков, неумение учитывать вложенный учеником труд и чувство неполноценности школьника перед своими товарищами, т. е. формальная оценка знаний (В. П. Шуман). Успех или неудача определяют отношение к учению, а оценка фиксирует официально успех или неудачу в учении. Поэтому всякая оценка выступает как мера сти­мулирования или антистимулирования в зависимости от того, побуждает она к успеху или ведет к неудачам и не­желанию учиться. В силу этого выставление оценок как самоцель недопустима в преподавательской практике.

Проверка знаний, умений и навыков призвана вы­явить реальные причины, которые не привели ученика к успеху, и устранить эти причины. Устранение таких при­чин — главное условие успешного обучения, а также предпосылка воспитания у учащихся потребности в зна­ниях.

Основные воспитательные задачи в проверке и оцен­ке знаний, умений и навыков связаны с формированием отношения к делу, к своим обязанностям, с воспитанием у учащихся активности и самостоятельности, умения преодолевать трудности, упорства и настойчивости, стре­мления помочь товарищу. Разумеется, эти качества вос­питываются всем процессом обучения, но проверка зна­ний, умений и навыков позволяет выяснить, в какой мере эти качества воспитаны, и внести необходимые из­менения в организацию учебного воспитательного про­цесса.

Следствием правильно организованной проверки знаний является выставление оценок. Учащиеся должны понимать, что проверка знаний, умений и навыков спо­собствует их углублению и совершенствованию. Поэтому методы проверки связаны с методами обучения. Те и дру­гие должны включать всех учащихся в активную дея­тельность, развивать их мышление, воспитывать потреб­ность в знаниях, самостоятельность, инициативу и твор­ческие способности.

Для систематического контроля за успеваемостью учащихся лучше всего иметь специальный лист, на котором отражены фамилии учеников класса, указаны их типич­ные ошибки и пробелы по предметам.

Критериями выставления оценки выступают:

  • объем знаний и прочность умений;
  • степень осмысления, уме­ние обобщать и систематизировать знания, доказывать, обосновывать;
  • умение применять знания, пользовать­ся наглядными пособиями, проводить опыты на уроках;
  • наличие дополнительных знаний, полученных из раз­личных источников;
  • логика изложения и качество ре­чи;
  • вложенный учеником труд.

Оценка «5» ставится в случае, когда в пол­ной мере выполняются все указанные выше критерии. Оценка «4» ставится в случае, если школьник усвоил зна­ния в соответствии с требованиями учебной программы, умеет применять эти знания на практике, но у него на­блюдаются несущественные отклонения от других ука­занных критериев. При выставлении оценок «4» и «5» необходимо учитывать и инициативу ученика в познава­тельной деятельности, способность решать трудные, не­стандартные задачи и сообразительность. Оценка «3» ставится тогда, если у ученика есть отдельные пробе­лы в знаниях, он испытывает затруднения в их приме­нении, но вместе с тем имеющиеся сведения позволяют ему усваивать новый учебный материал. Оценка «2» ставится в случае, если ученик обнаружил существен­ные пробелы в знаниях, не в состоянии применять их на практике и по этим причинам не может усваивать учеб­ный материал дальше. Важно мотивированное выставление оценки для того, чтобы учащиеся поняли ее объективность, учились пра­вильно отвечать и критически относиться к своим отве­там, могли определить, над чем следует работать в даль­нейшем, что является достижением, а что еще усвоено недостаточно. Причем учитель сам должен показывать пример, как надо слушать ответы учащихся, как их оце­нивать и анализировать.

Если ученик недоволен оценкой, надо выяснить при­чину неудовлетворенности, позаботиться о том, чтобы оценка воспринималась как справедливая. Для этого то­же надо чаще использовать взаимооценку и самооценку. Самоконтроль, самооценка выступают как факторы  познавательной деятельности. Это соответствует принци­пу связи изучения и самопознания личности.

Похожие записи:
    None Found
Запись опубликована в рубрике Педагогика. Добавьте в закладки постоянную ссылку.