Проверка и оценка знаний
Проверка и оценка знаний являются обязательными, во о них и будет рассказано далее.
Контроль завершается оценкой знаний, умений и навыков учащихся, а также оценкой работы учителя. Нередко наряду с оценкой применяется комментирование ее со стороны учеников и самооценка. В идеале оценка учителя всегда должна вызывать объективную самооценку или побуждать к ней. Элементы субъективизма в оценке знаний еще более велики, чем при контроле. Здесь многое определяется субъективной позицией учителя к ученику, интуитивным восприятием и анализом информации об его деятельности. Это хорошо видно при сравнении оценок, которые имеет ученик в аттестате, и оценками, полученными им при поступлении в вуз.
Главное — надо использовать всю совокупность способов проверки и закрепления знаний. В науке сейчас разработано множество видов проверки знаний, умений и навыков:
- индивидуальный опрос ученика;
- взаимоопрос;
- индивидуальный зачет;
- групповой опрос на зачет;
- конкурс на лучший ответ или формулировку выводов по определенной теме, конкурс на оптимальный вариант решения той или иной практической задачи;
- отбор-конкурс при формировании школьной команды для участия в математической, физической, химической и прочих олимпиадах;
- самооценка знаний учащихся и др.
Учителю надо знать критерии оценки успеваемости. В искусстве обучать и воспитывать важно не принуждать, а побуждать. Система побуждения к активной деятельности и нравственному поведению называется стимулированием. Стимул побуждает делать что-то по своей воле, охотно, радостно, приводит в действие внутренние побудители — мотивы.
Стимулирование оценкой предполагает воздействие на побудителя активности школьника. Главным условием положительного стимулирования является успех в деятельности. Основным объектом стимулирования являются потребности и связанные с ними методы самовыражения, самоутверждения, общения, получение положительных впечатлений, познание себя в деятельности и др.
В оценке знаний антистимулами являются несправедливость, неточность, завышенность или заниженность уровня знаний, умений и навыков, неумение учитывать вложенный учеником труд и чувство неполноценности школьника перед своими товарищами, т. е. формальная оценка знаний (В. П. Шуман). Успех или неудача определяют отношение к учению, а оценка фиксирует официально успех или неудачу в учении. Поэтому всякая оценка выступает как мера стимулирования или антистимулирования в зависимости от того, побуждает она к успеху или ведет к неудачам и нежеланию учиться. В силу этого выставление оценок как самоцель недопустима в преподавательской практике.
Проверка знаний, умений и навыков призвана выявить реальные причины, которые не привели ученика к успеху, и устранить эти причины. Устранение таких причин — главное условие успешного обучения, а также предпосылка воспитания у учащихся потребности в знаниях.
Основные воспитательные задачи в проверке и оценке знаний, умений и навыков связаны с формированием отношения к делу, к своим обязанностям, с воспитанием у учащихся активности и самостоятельности, умения преодолевать трудности, упорства и настойчивости, стремления помочь товарищу. Разумеется, эти качества воспитываются всем процессом обучения, но проверка знаний, умений и навыков позволяет выяснить, в какой мере эти качества воспитаны, и внести необходимые изменения в организацию учебного воспитательного процесса.
Следствием правильно организованной проверки знаний является выставление оценок. Учащиеся должны понимать, что проверка знаний, умений и навыков способствует их углублению и совершенствованию. Поэтому методы проверки связаны с методами обучения. Те и другие должны включать всех учащихся в активную деятельность, развивать их мышление, воспитывать потребность в знаниях, самостоятельность, инициативу и творческие способности.
Для систематического контроля за успеваемостью учащихся лучше всего иметь специальный лист, на котором отражены фамилии учеников класса, указаны их типичные ошибки и пробелы по предметам.
Критериями выставления оценки выступают:
- объем знаний и прочность умений;
- степень осмысления, умение обобщать и систематизировать знания, доказывать, обосновывать;
- умение применять знания, пользоваться наглядными пособиями, проводить опыты на уроках;
- наличие дополнительных знаний, полученных из различных источников;
- логика изложения и качество речи;
- вложенный учеником труд.
Оценка «5» ставится в случае, когда в полной мере выполняются все указанные выше критерии. Оценка «4» ставится в случае, если школьник усвоил знания в соответствии с требованиями учебной программы, умеет применять эти знания на практике, но у него наблюдаются несущественные отклонения от других указанных критериев. При выставлении оценок «4» и «5» необходимо учитывать и инициативу ученика в познавательной деятельности, способность решать трудные, нестандартные задачи и сообразительность. Оценка «3» ставится тогда, если у ученика есть отдельные пробелы в знаниях, он испытывает затруднения в их применении, но вместе с тем имеющиеся сведения позволяют ему усваивать новый учебный материал. Оценка «2» ставится в случае, если ученик обнаружил существенные пробелы в знаниях, не в состоянии применять их на практике и по этим причинам не может усваивать учебный материал дальше. Важно мотивированное выставление оценки для того, чтобы учащиеся поняли ее объективность, учились правильно отвечать и критически относиться к своим ответам, могли определить, над чем следует работать в дальнейшем, что является достижением, а что еще усвоено недостаточно. Причем учитель сам должен показывать пример, как надо слушать ответы учащихся, как их оценивать и анализировать.
Если ученик недоволен оценкой, надо выяснить причину неудовлетворенности, позаботиться о том, чтобы оценка воспринималась как справедливая. Для этого тоже надо чаще использовать взаимооценку и самооценку. Самоконтроль, самооценка выступают как факторы познавательной деятельности. Это соответствует принципу связи изучения и самопознания личности.