Разделы специальной психологии и педагогики
Специальная психология и педагогика являются самостоятельными отраслями науки. Они изучают закономерности развития психики различных групп аномальных детей, формы методы и средства их воспитания и обучения. Однако, у каждой категории аномальных детей структура дефекта, его механизмы, возможности компенсации и влияние на социальную адаптацию значительно различаются между собой. Поэтому при общности задач специальной психологии и педагогики задачи, разрабатываемые каждым из их разделов, имеют свое конкретное содержание и специфические отличия.
Изучение психологии и педагогики глухих детей (сурдопсихология, сурдопедагогика) имеет богатую историю. В центре внимания большинства исследователей находятся проблемы, связанные с социальной адаптацией глухих детей, и, в частности, вопросы, раскрывающие проблему взаимосвязи развития речи и других высших психических функций у детей с нарушенным слухом.
Как показывают научные исследования и практика, нарушения слуха и замедленное своеобразное развитие речи глухих детей создают особенности развития их познавательной деятельности и личности. Анализ психической деятельности глухого ребенка позволяет определить, как своеобразие ее формирования влияет на возможности усвоения знаний и социальную адаптацию глухого ребенка. Это способствует поиску, резервов психического развития глухих детей и рациональному использованию их в обучении. Была доказана продуктивность раннего обучения глухих детей устной речи с использованием остаточного слуха на основе предметно-практической деятельности. Установлено, что дошкольное обучение обеспечивает психическое развитие глухого ребенка более близкое к нормальному. В связи с этим формы организации помощи детям дошкольного возраста постоянно развиваются и совершенствуются.
В ходе исследований выяснилось, что время возникновения снижения слуха, степень его сохранности, а также уровень развития речи имеют существенное значение для психического развития ребенка. У слабослышащих детей закономерности психического развития несколько иные по сравнению с глухими детьми.
Психология и педагогика слепых (тифлопсихология, тифлопедагогика) рассматривает проблемы специальной психологии и педагогики в русле разработки общей концепции психического развития в условиях сенсорной недостаточности. Подробно изучаются вопросы познавательной деятельности слепых, в частности, психология чувственного познания, проводится обоснование путей обучения детей с нарушением зрения. Начинает разрабатываться и психология, и педагогика слабовидящих.
Значительные успехи достигнуты в изучении психологии и педагогики слепоглухонемых детей. Научно доказана и практически подтверждена возможность достаточно высокого психического развития слепоглухонемых.
Направление психолого-педагогических исследований умственно отсталых детей (олигофренопсихология, олигофренопедагогика) охватывает широкий круг вопросов, связанных как с изучением механизмов и структуры дефекта, так и с динамикой спонтанного и направленного развития этих детей. Психология умственно отсталого ребенка формировалась как сравнительная психология нормального и аномального ребенка. Это было связано с тем, что необходимо было изучать вопросы, значимые для выявления своеобразия развития умственно отсталых детей, но не разработанные в детской психологии (психология обозрения, восприятия пространственных отношений, общее и специфическое узнавание, изменение представлений при забывании и др.). Такое изучение позволило выявить не только, закономерности, психического развития умственно отсталых детей, но и решить общенаучные теоретические задачи, в частности, раскрыть некоторые закономерности развития психики, общие как для нормально развивающихся, так и для аномальных детей.
Психология и педагогика детей, имеющих нарушения речи, формируется на базе логопедии. Исследователями описаны нарушения межфункциональных взаимодействий (ретардация развития) у детей с грубым недоразвитием речи (феномен формирования и длительной стабилизации автономной речи). На примере анализа становления и преобразования автономной речи на ранних этапах онтогенеза раскрыты возможности изучения межфункциональных перестроек высших психических функций и диспропорции в их развитии, что внесло вклад в разработку теории уровневой функциональной организации психических процессов.
Систематическое изучение психического развития неговорящих детей (алаликов) дало возможность создать психологическую классификацию алалий. Таким образом, было накоплено значительное количество фактов, отражающих особенности психического развития детей с речевой патологией. Большое внимание уделяется изучению структуры и механизмов речевых нарушений, а также разработке путей их преодоления. Сегодня целенаправленно ставятся вопросы, связанные с изучением психического развития детей с патологией речи, с позиции системного анализа психики, основываясь на представлениях о взаимоотношении между первичным и вторичным дефектом, а также о межфункциональных взаимодействиях в процессе аномального системогенеза. Это создает предпосылки для выделения раздела специальной психологии – логопсихологии.