Схема анализа урока изучения нового материала



В данном посте для вас представлена структура анализа урока изучения нового матрериала. Информация представлена ёмко и структурировано.

1.  Отметить, каково было начало урока (дисциплина в классе, мобилизация учащихся, их готовность к уроку).

2. Сказать, как было организованно целенаправленное повторение ранее пройденного материала с целью подготовки учащихся к восприятию новых знаний. Важно выяснить:

  • способы проверки домашнего задания; их эффективность;
  • виды опроса; их дидактическая целесообразность, характер ответов учащихся – глубина, осмысленность, связанность, правильность;
  • какие иные способы повторения материала были использованы учителем – грамотный разбор, работа с наглядными таблицами, с учебником и пособием; оправданность работы с дидактической точки зрения избранных учителем приемов работы.

3. Определить, в чем состояла психологическая подготовка учащихся к восприятию новых знаний (формирование проблемных вопросов и заданий; установка на глубокое изучение и прочное запоминание учебного материала).

4. Раскрыть способы изучения новых знаний:

  • методы и приемы ознакомления учащихся с новым материалом (слово учителя, рассказ, беседа, наблюдения над языком, самостоятельная работа учащихся, лекция в классах старшего школьного звена), их соответствие образовательно-воспитательным целям урока;
  • работа над новыми понятиями, правилами (выделение существенных признаков понятий, дифференцирующих признаков орфограмм или пунтограмм; осознание существа терминов и т.д.);
  • систематичность, последовательность, правильность протекания мыслительных операций учащихся: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования, конкретизации;
  • характер вопросов, задаваемых учителем школьникам (соблюдение принципа научности, требования логики и психологии, особенности речевого оформления вопросов).

5. Проанализировать способы закрепления материалов:

  • выполнение упражнений в устной форме, составление своих примеров;
  • предупредительные диктанты зрительного и слухового типа;
  • осложненное списывание;
  • выполнение упражнений творческого характера;
  • прочие виды упражнений; дидактическая целесообразность их использования на уроке;
  • дифференциация упражнений по степени сложности;
  • соответствие использованного учителя дидактического материала задачам урока.

6. Проанализировать методику домашнего задания:

  • соответствие задания целям урока;
  • дифференцированный подход к домашнему заданию;
  • инструктаж.

7. Отметить, как подводились итоги урока, какие формы учета и оценки знаний учащихся использовались учителем; объективность оценки знаний, умений и навыков учащихся.

8. Выяснить, какие использовались на уроке наглядные пособия и технические средства. Насколько эффективной была методика их применения?

9. Установить, как на протяжении всего урока реализовались учителем дидактические и специальные методические принципы; какова была психологическая инстру­ментовка урока. Охарактеризовать в связи с этим деятель­ность учителя на протяжении всего урока (преподавание) и деятельность учащихся (учение).

10. Сделать выводы о том, как на уроке были реализо­ваны требования единого орфоэпического и орфографического режима.

11. Определить, не было ли допущено со стороны учи­теля перегрузки школьников учебными заданиями или, напротив, недооценки сил учащихся, что могло выразиться в стремлении педагога использовать на уроке упражнения облегченного характера; каков был темп урока. Какое место на уроке занимала самостоятельная работа уча­щихся?

12. Установить, достигнуты ли цели урока (учебная, воспитательная, развивающая).

13. Дать свои рекомендации по улучшению качества учебно-воспитательной работы на уроке.

Похожие записи:
    None Found
Запись опубликована в рубрике Педагогика. Добавьте в закладки постоянную ссылку.