Схема анализа уроков закрепления знаний, умений и навыков и повторительно-обобщающих уроков

В данной статье представлена схема, которая применима к анализу уроков следующих видов: закрепление знаний, умений и навыков, повторительно-обобщающих.

1. Установить какими способами воспроизводились в начале урока ранее усвоенные учащимися теоретические сведения: а) индивидуальный опрос учащихся; б) фрон­тальный опрос; в) проверка знания теории в процессе вы­полнения практических упражнений;
2. Охарактеризовать способы проверки дифференциро­ванных письменных домашних заданий (выборочная про­верка, взаимопроверка, самоконтроль, участие в проверке работ учеников-консультантов и т. д.).
3. Дать характеристику вопросов и задач, которые предлагались учащимся в процессе проверки домашнего задания (проблемные вопросы и задачи, способствующие созданию поисковых ситуаций на уроках; вопросы, тре­бующие сопоставления, сравнения учебного материала и обобщения его на понятийном уровне).
4. Отметить, как было организовано на уроке сопутст­вующее повторение материала, логически связанного с приобретенными накануне новыми знаниями, и материал, который по своему содержанию и структурным особенно­стям тесно не связан с рассмотренным на предыдущих уроках материалом, но подлежит повторению в силу того, что он представляет для учащихся известные трудности и подвергается забыванию (тематическая группировка мате­риала по сходству орфограмм или пунктограмм, сравне­ние, сопоставление и противопоставление повторяемых правил, обнаружение причин смешения в практике упот­ребления в устной и письменной речи тех или иных правил и языковых норм, устранение этих причин и т.п.).
5. Установить, как на повторительно-обобщающих уроках осуществлялось обобщение и систематизация теоретического материала и практических умений и навыков по целым тема­ми большим разделам программы (объединение соответст­вующих теоретических сведений и практических навыков в большие тематические группы, их сопоставление, сравнение и противопоставление, осознание языковых фактов на поня­тийном уровне, формирование обобщенных умений и навы­ков, умений планировать и самостоятельно организовывать свою учебную деятельность).
6. Показать, как постепенно наращивались на уроке труд­ности и повышалась степень самостоятельности учащихся в работе при выполнении ими разного рода тренировочных упражнений и заданий теоретического характера.
7. Определить, насколько рационально соотносились на уроке различные виды тренировочных упражнение осложненное списывание, обучающие диктанты, само­стоятельная речевая деятельность школьников).
8. Установить, в какой степени и какими путями осу­ществлялась дифференциация упражнений в ходе само­стоятельной работы учащихся (характер упражнений по их содержанию и степени трудности, способы предъявления заданий учащимся: по вариантам, по заданию учителя или на основе самостоятельного выбора того или иного вари­анта задания учащимися). Каков удельный вес самостоя­тельной работы учащихся в общей системе работы на уро­ке? Не наблюдалось ли однообразия в выборе упражнений при организации самостоятельной работы школьников?
9. Отметить, какие задания предлагались учащимся на дом (одинаковые для всех или дифференцированные по степени сложности), как предлагались эти задания уча­щимся (анализировать ли некоторые примеры, велась ли беседа о наиболее рациональных способах выполнения заданий дома или только лишь назывались номера соот­ветствующих упражнений).
10. Определить, какой был достигнут на уроке уровень теоретических знаний и практических умений и навыков учащихся (осознанность, глубина знаний, прочность орфо­графических, пунктуационных, речевых навыков, степень их обобщенности).
11. Сделать выводы о том, насколько результативным оказался дифференцированный подход учителя к различным по уровню подготовки по группам учащихся (выравнивание уровней знаний, умений и навыков слабо подготовленных учащихся, продвижение в развитии сильных учеников).

• Схема
• Урок