Виды анализа урока

Проводить анализ урока можно по разному, но в данной статье даны общие, основные положения потому как это делать правильно.

Цель анализа заключается в оценке работы учителя с позиций соответствия его урока достижениям современ­ной педагогики и психологии, определении дальнейших перспектив в совершенствовании педагогического мастер­ства. Анализ урока осуществляет ряд функций: контроль­ную (вспомогательную), обучающую (основную) и воспи­тывающую (помогающую учителю определить направ­ление самообразования и самовоспитания). В связи с этим в анализе урока должны быть четко охарактеризо­ваны, во-первых, научность изучаемого материала, его соответствие программе, качество знаний (контрольная функция); во-вторых, отмече­ны достижения и недостатки работы учителя, соответствие методов обучения передовому опыту и рекоменда­циям науки, даны конкретные советы по повышению педагогического мастерства (обучающая функция); в-третьих, оценены деловые и этические качества учите­ля, его речь, культура общения и т. д. (воспитывающая функция).

Анализ урока должен начинаться самоанализом и за­канчиваться самооценкой, конкретными требованиями учителя к самому себе. В за­ключение учитель высказывает свои  предложения  по улучшению качества урока, делает общие выводы и на­мечает меры по совершенствованию своего педагогиче­ского мастерства.

При анализе урока учителя необходимо учитывать его индивидуальность, особенности, дарования, сильные стороны. Нельзя навязывать, общие, одинаковые реко­мендации, приемы, методы. Недостатки и слабости надо объяснять таким обра­зом, чтобы было ясно, как надо работать над собой. При анализе уроков важно поощрять творческое их проведе­ние, побуждать учителя к самостоятельной разработке структуры и методики урока, исходя из содержания ма­териала, дидактических и воспитательных задач, реко­мендаций науки и своих собственных возможностей.

Наконец, анализ урока всегда должен быть научным по своему существу и характеризовать, прежде всего, до­стижения, успехи учителя, реальное осуществление на практике научных рекомендаций и самостоятельных по­исков.

Виды анализа:

• Поэтапный анализ урока;
• Структурно-временной анализ урока;
• Психологический анализ урока;
• Комплексный анализ урока.

В целом диагностика учебного процесса дает пред­ставление о результатах обучения, качестве труда учителя и уровне воспитанности школьников. Поэтому в учебной работе могут быть получены некоторые данные, необходимые для деятельности классного руководителя, создаются возможности для формирования единой оцен­ки учеников учителями, работающими в классе (педаго­гический консилиум). Многоаспектность изучения учеб­ного процесса и многоцелевое его назначение — важное условие органического включения анализа работы учи­теля в целостную педагогическую диагностику учебно-воспитательной работы школы.

• Анализ
• Урок