Характеристика компонентов процесса обучения. Мышление

Завершающая статья, которая окончательно раскроет все характеристики компонентов процесса обучения, в частности, мышление.

Мышление — процесс отражения в сознании человека связей и отношений между предметами или явлениями действительности.

В процессе мышления человек отражает объективный мир иначе, чем в процессах восприятия и воображения. В восприятии и воображении предметы и явления отражаются также как они действуют на органы чувств: в красках, формах, движении. В мышлении же — отражаются не внешние особенности, а сущность предметов и явлений, выраженная в понятиях и суждениях.

Сущность познается тогда, когда объект рассматривается во взаимосвязи с другими объектами и явлениями. При этом конкретный предмет уходит на второй план.

В психологии выделяют ряд особенностей процесса мышления:

• мышление базируется на имеющихся у человека знаниях об общих за¬конах развития явлений;
• живое созерцание является исходной базой мышления;
• мышление не сводится к простому восприятию, оно отражает обобщен¬ные связи и сущностные черты предметов и явлений,
• мышление всегда есть отражение связей и отношений между предмета¬ми в словесной форме.

Процесс  мышления  представляет  собой  сложную   аналитико-синтетическую деятельность коры больших полушарий. Для него имеют большое значение те сложные временные связи, которые образуются между мозговыми концами анализаторов. Мышление опирается не только на первосигнальные связи, оно обязательно предполагает деятельность второй сигнальной системы в ее неразрывном единстве с первой сигнальной системой.

Процесс мышления всегда протекает в понятиях, как обобщенных мыслях о предметах или явлениях окружающего мира. Понятие, как обобщенное отражение действительности, относится не к отдельным предметам, а к группе предметов или явлений. В понятиях отражаются только существенные необходимые свойства объектов или явлений. Поэтому понятия более или менее одинаковы у всех людей. Понятия могут изменяться, развиваться и усложняться. У разных людей они имеют различную степень обобщенности, но всегда относятся к одним и тем же предметам и явлениям, что делает возможным обмен мыслями при помощи слов.

Накопленные обществом понятия каждый человек усваивает в готовом виде, в уже сложившихся словесных определениях.

Следующей формой мышления являются суждения, которые, подобно понятиям отражают объективные связи и отношения между предметами, но только более детально, в развернутой форме.

Умозаключение, как еще один вид мышления, представляет собой рассуждение, в котором истинность определенного суждения выводится из истинности других суждений. Типами умозаключений выступают:

• дедуктивные умозаключения — когда из заранее известных положений делается вывод об определенных частных случаях;
• индуктивные умозаключения, делающие общие заключения из наблюдений над некоторыми частными случаями;
• умозаключения аналогии — когда вывод делается на основании частич¬ного сходства между явлениями, без достаточного исследования всех условий.

Анализ мыслительной деятельности человека позволяет выделить основ¬ные мыслительные операции. К ним относятся:

• выделение объекта;
• сравнение выделенных объектов (сходство, тождество, противоположность и различие);
• абстрагирование;
• обобщение;
• конкретизация;
• анализ и синтез;
• классификация и систематизация.

Важно значение для педагогической теории и практики имеют представления об основных видах мышления:

1. Практически-действенное мышление — наиболее ранний вид мышления, когда мыслительная задача решается непосредственно в процессе деятельности.
2. Наглядно-образное мышление, где содержание мыслительной задачи основывается на образном материале.
3. Словесно-логическое мышление, когда задачи решаются в словесной форме.

Следующим психологическим процессом, определяющим эффективность обучения и воспитания, является память.

Память представляет собой психический процесс запечатления, сохранения и воспроизведения прошлого опыта. Различают следующие психические процессы, относящиеся к деятельности памяти:

• запоминание мыслей;
• сохранение в памяти соответствующих представлений;сохранение в памяти соответствующих представлений;
• воспроизведение материала.

Физиологической основой памяти являются «следы» возбуждений, оставшиеся в коре головного мозга после восприятия объектов или явлений окружающего мира.

Остаточные нервные возбуждения с течением времени ослабевают и тогда информация забывается.

Память возбуждают не только явления, но и слова — их символы. Образующиеся в процессе запоминания нервные связи называются ассоциациями. Различают три основных вида ассоциаций: по смежности, по сходству и по контрасту.

Основными процессами памяти являются:

1. Запоминание, т. е. образование и закрепление в коре больших полушарий нервных связей. Можно выделить непреднамеренное запоминание, возникающее без желания запомнить. Оно как правило бессистемно, неточно, неполно.

Преднамеренное же запоминание носит целенаправленный характер. Её отличает относительная полнота и точность запоминания.

Особым видом запоминания, применяемым в учебном процессе, является заучивание — систематическое преднамеренное запоминание. Заучивание эффективно при соблюдении ряда правил:

• оно требует оптимального числа повторений;
• деления большого объема запоминаемого материала на воспринимаемые части;
• научно-обоснованной системы повторения материала.

2. Воспроизведение, физиологической основой которого является повышение интенсивности установившихся в процессе запоминания временных связей. Оно может быть непреднамеренным, когда образы всплывают сами по себе, и преднамеренными, когда для этого необходимы волевые усилия.

3. Припоминание, т. е. воспроизведение, связанное с преодолением некоторых трудностей, требующее иногда затраты больших волевых усилий.

4. Узнавание — процесс, при котором возникающие в памяти представления узнаются как ранее известные. Узнавание опирается на побочные ассоциации.

В педагогике и психологии существуют несколько классификаций типов памяти. Исходя из индивидуальных особенностей субъектов выделяется: зрительная память, слуховая, двигательная память и смешанный ее тип.

В зависимости от приемов заучивания различают механическую и логическую память. Механическая — основана на нервных связях первой сигнальной системы и отражает внешние особенности запоминаемых объектов. Логическая память направлена на запоминание не внешней формы, а сущности и смысла предметов и явлений.

В практической деятельности педагоги опираются на различные виды памяти школьников. Среди них выделяются:

• наглядно-образная память — характеризующаяся запоминанием в форме зрительных, слуховых осязательных, мышечно-двигательных представлений;
• словесно-логическая память, при которой запоминаются не конкретные образы, а выраженные в словах мысли;
• эмоциональная память, характеризующаяся воспоминаниями о пережитых эмоциональных состояниях.

Учет индивидуальных особенностей памяти школьника позволяет оптимизировать процессы деятельности, обучения и самообучения. Формирование и развитие различных видов памяти человека является мощным фактором и средством развития его личности.

• Обучение
• Характеристика