Методология дидактики

В данной статье будет рассказано подробно о методологии дидактики. Полезный и объёмный материал.

Методология дидактики.

«Методология» в дидактике до сего времени выступает как одно из самых неопределенных, многозначных и даже спорных понятий. Это недоразумение связано с многоплановым ее приложением, когда изыскивается ее универсально, приложение.

В зависимости от уровня рассмотрения методологию понимают по-разному.

В широком смысле ее трактуют как систему принципов и способов построения теоретической и практической деятельности, а также как учение об этой системе.

Согласно другому, тоже широкому, определению — это учение о методе научного познания и преобразования мира.

В современной литературе под методологией научного познания понимают учение о принципах построения, формах и способах научно-исследовательской деятельности.

Эти различные понятия методологии нередко переносились в педагогическую действительность без учета особенностей дидактики как отрасли педагогической науки.

В дидактике наиболее адекватным уровню ее теоретического развития  является определение методологии как учения о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической деятельности.

Успех исследователя предопределяется его методологической подготовкой, предварительно разработанными методологическими условиями, программами, методами, сценариями.

Методология дидактики принимает все более нормативный по своему месту и вариативный по существу характер.

Примером может  служить унифицированный состав компонентов методологического аппарата диссертационного или дипломного исследования. Его компоненты:

• выбор темы;
• постановка проблемы;
• формулирование цели;
• выбор объекта исследования;
• определение задач;
• обоснование предмета исследования;
• формулирование гипотезы исследования;
• выбор адекватных методов исследования.

При научном исследовании важно соблюсти следующие требования.

Валидность метода отражает его адекватность и действенность, характеризует точность измерения данным методом особенностей предмета педагогического исследования, а также насколько метод адекватен исследуемой проблеме. Валидность метода определяется корреляцией его результатов с другими критериями измеряемого свойства. Проверка валидности метода называется валидизацией.

Надежность метода связана с постоянством и устойчивостью результатов, получаемых при помощи данного метода. Надежность метода определяется путем установления корреляции между результатами первого и повторного применения данного метода или путем сопоставления данных, полученных при помощи данного метода, и результатов, полученных при помощи другого, эквивалентного метода.

Трудоемкость овладения методом проявляется в том, какое время требуется для овладения данным методом педагогом-исследователем или специалистом из другой, смежной профессиональной области. Трудоемкость метода проявляется также и в том, какой уровень квалификации необходим для специалиста, реализующего данный метод. В некоторых случаях овладение методом требует сравнительно незначительного времени и общей профессиональной квалификации специалиста. В других случаях для овладения методом необходим специальный период стажировки и высокий уровень специальной квалификации специалиста.

Диагностическая ценность методики связана с валидностью. Например, если с предложенными тестами справляются только «сильные» учащиеся или наоборот «все», то диагностическая ценность невелика. Диагностическая ценность считается достаточной, если распределение оценок приближено к норме.

Репрезентабельность методик состоит в том, что их «отбор» обеспечивает всестороннюю проверку качества.

Объективность. Результаты исследования не должны зависеть от того, кто их проводит или от других условий эксперимента. Результаты исследования считаются объективными, если при повторном применении этих же или аналогичных методов результаты будут близки или даже совпадать.

• Дидактика