Основные категории дидактики. Продолжение.
Завершающая статья, в которой будут полностью освещены основные категории дидактики.
Главный критерий образованности — системность знаний и системность мышления, проявляющиеся в том, что человек способен самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний с помощью логических рассуждений.
В зависимости от объема полученных знаний и достигнутого уровня самостоятельности мышления различают начальное, среднее и высшее образование. По характеру и направленности образование подразделяется на общее, профессиональное и политехническое.
Общее образование дает знание основ наук о природе, обществе, человеке, формирует диалектно-материалистическое мировоззрение, развивает познавательные способности, вооружает человека необходимыми учебными и трудовыми умениями, разнообразными практическими навыками.
Объем и направленность общего образования регулируется государством. Во многих развитых странах общее (оно же среднее) образование обязательно.
Профессиональное образование — это такое, которое дает человеку профессию определенного уровня:
- начального (ПТУ, СПТУ, ТУ, школа мастеров), готовит рабочих высокой квалификации;
- среднего (техникумы, училища, колледжи);
- высшего (институты, академии, университеты), готовят специалистов высшей квалификации для различных отраслей народного хозяйства.
Политехническое образование знакомит с основными принципами современного производства, вырабатывает навыки обращения с простейшими орудиями труда, которые применяются в быту и повседневной жизни.
Дидактика широко использует междунаучные понятия «формирование» и «развитие».
Формирование — процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов — социальных, экономических, идеологических, психологических, экологических и т.д.
Обучение — один из важнейших факторов формирования личности; но не единственный.
Формирование подразумевает некоторую законченность человеческой личности, достижения уровня зрелости, устойчивости.
Развитие человека — это процесс количественных и качественных изменений при становлении личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов. Оно связано с постоянными, непрекращающимися изменениями, переходами из одного состояния в другое, восхождением от простого к сложному, от низшего к высшему. В человеческом развитии проявляется действие универсального философского закона взаимоперехода количественных изменений в качественные и наоборот. Развитие личности — сложнейший процесс объективной действительности. К факторам развития личности относят: наследственность, среду (природную и социальную), воспитание и собственную активность человека.
К числу категории дидактики некоторые исследователи относят и такие, как самообразование и саморазвитие, которые будут раскрыты по мере изучения дидактики.
Для понимания дидактики как науки следует определить объект и предмет ее исследования.
Для этого необходимо рассмотреть обучение под особым углом зрения, дидактическим, т.к. исследованием обучения и образования занимаются и другие науки: психология, социология, кибернетика, физиология и т.д.
При этом следует учесть все знания об обучении, накопленные педагогикой, определить современный научный уровень дидактики, ее функции, возможности, а главное — задачу научного обоснования практики обучения, т.е. практической деятельности учителей. Тогда получается такое представление о предмете дидактики, которое позволит направить исследовательскую работу в единое русло так, чтобы такая работа одновременно и обогащала педагогическую науку, и помогала правильно организовать педагогическую практику.
В настоящее время специалистами по методологии науки последовательно проводится различие между понятиями «объект науки» и «предмет науки».