Характеристика отдельных форм обучения. Урок



Урок – основная форма организации учебного процесса в школе.

В практике работы школы в зависимости от содержания учебного материала, целей и задач, поставленных учителем и методов обучения различают следующие типы уроков:

  • урок изучения новых знаний,
  • урок закрепления знаний, умений и навыков,
  • повторительно-обощающие уроки,
  • объединенный, или комбинированный урок.

Данная классификация уроков вытекает из его дидактических задач.

Урок изучения нового материала. Содержанием их является новый, неизвестный учащимся материал, включающий в себя сравнительно широкий круг вопросов и требующий значительного времени на его изучение.

На таких уроках в зависимости от сложности изучаемого материала и подготовленности учителя, учитель сам излагает новый материал, или привлекает учащихся к самостоятельному его изучению, или использует и те и другие методы работы в совокупности.

Уроки закреплений знаний, умений и навыков. На этих уроках производится вторичное осмысливание изучаемого материала, воспроизведение и применение знаний в целях их прочности.

Школьники при этом решают новые задачи на известные им правила, отвечают на вопросы, выполняют различного рода упражнения.

Полезно при закреплении материала повторно изучить знакомое содержание по другим источникам, что внесет элементы новизны в работу, расширит и углубит знания.

Закрепление знаний, умений и навыков условно можно подразделить на такие основные виды:

  • воспроизводящее закрепление, когда учащиеся вторично осмысливают известный им учебный материал и доводят его понимание до того уровня, при котором могут его пересказать, письменно оформить и обобщить.
  • тренировочное закрепление, при котором первоначально образовавшиеся умения и навыки доводятся до необходимого совершенства и прочности.
  • творческое закрепление, когда учащиеся не только воспроизводят и совершенствуют знания, умения и навыки, но и раскрывают новые стороны изучаемых вопросов.

Между этими видами закреплений имеется тесная связь и взаимодействие. Совершенно изолированных видов закрепления в действительности не существует.

Повторительно-обощающие уроки. На такого рода уроках воспроизводятся и систематизируются усваиваемые знания, восполняются имеющиеся пробелы, глубже и полнее раскрываются важнейшие идеи изучаемого курса.

Такие уроки, как правило, проводятся после изучения целой темы или ряда тем тесно связанных между собой, а также в конце учебного года.

Педагогически правильно продуманное повторение не замедляет изучение предмета, а ускоряет его, способствует сознательному и активному усвоению знаний.

Объединенный, или комбинированный урок. На таком уроке решаются различные дидактические задачи: и ознакомление учащихся с новыми знаниями, умениями и навыками, и их закрепление, и повторение ранее пройденного, и учет знаний.

На таких уроках нередко изучение нового материала органически объединяется с его закреплением и повторением ранее пройденного, опирается на известные учащимся знания и проводится не только через изложение и объяснение учителя, но и через разнообразную самостоятельную работу учащихся.

Однако, это не значит, что такой урок не имеет своей структуры.

На любом уроке структура определяется целями и задачами урока, его содержанием. Но это не означает, что она не может быть подвижной.

Но при любом структурном построении комбинированного урока он включает следующие элементы:

  1. Проверка домашнего задания и опрос учащихся с целью актуализации знаний.
  2. изложение нового материала.
  3. Закрепление знаний
  4. задание на дом.

Особенностью учебного процесса в сельской малокомплектной школе является, то что дети из разных классов, разного возраста,  обучаются в одной классной комнате, занятие проводит один учитель. В связи с этим в практике работы таких школ сложились три основных типа урока:

  1. Урок, на котором в обоих классах изучается новый материал.
  2. Урок,  на котором в одном классе изучается новый материал, а в другом  классе организуется работа по закреплению знаний, умений, повторение изученного или учет знаний и умений детей.
  3. Урок, на котором в обоих классах проводится работа по повторению изученного ранее. (по И.Т. Огородникову)

Семинарские занятия. Проводятся главным образом, в старших классах, преимущественно по гуманитарным предметам, и заключаются в коллективном обсуждении подготовленных учащимися по разработанному учителем плану сообщений, рефератов, докладов по определенной теме или разделу программы.

Учащимся рекомендуется литература обязательная для всех, или только для докладчиков.

Семинарские  занятия рассчитаны на проявление школьниками большой самостоятельности и активности.

Вопросы, темы сообщений и докладов формулируются, как правило, в проблемной форме.

Учителем осуществляется контроль за подготовкой учащимися докладов, рефератов, выступлений, за изучением указанной литературы. При необходимости консультирует учащихся.

Семинарские занятия обычно начинаются с краткого выступления учителя, в котором ставятся цели и задачи, после чего заслушиваются и обсуждаются выступления учащихся. В заключении учитель обобщает выступления учащихся и подводит итог.

Очень важно подготовить не только докладчиков, но и подготовить к занятию всех учащихся.

Одной их форм, вызывающих высокую активность учащихся, является проведение семинарского занятия в виде урок-диспута.

Урок-диспут отличается  от внеклассного диспута тем, что у него  — всегда постоянный состав, руководит им учитель.

Урок-диспут предполагает более длительную и тщательную подготовку, чем простое семинарское занятие. Он допускает более широкое и всестороннее обсуждение отдельных вопросов, чем при семинарских занятиях.

Похожие записи:
    None Found
Запись опубликована в рубрике Педагогика. Добавьте в закладки постоянную ссылку.