Особенности процесса обучения и управление им

Завершающая статья из особенностей процесса обучения и управления им. Ждём новых публикаций.

Умение предполагает хорошую ориентировку в новых условиях и выступает не как простое стереотипное повторение прошлого опыта, а включает в себя известный элемент сообразительности, нового подхода к решению поставленных задач.

Но бывает и так, что некоторые умения при неоднократном стереотипном повторении автоматизируются и превращаются в навык.

Умения и навыки можно классифицировать по характеру их деятельности:

Первая группа — интеллектуальные умения и навыки:

• умения: слушать, работать с книгой, составлять план, писать сочинение, планировать свою работу, рационально ее организовывать;
• навыки: грамотного письма, техники чтения и др.

Вторая группа — трудовые умения и навыки.

• умения: делать по чертежу определенные предметы, читать кинематические схемы и др.
• навыки: пиления, строгания, резания и др.

Третья группа — спортивные умения и навыки.

• умения: выполнять комплекс физических упражнений;
• навыки: прыгания, лазания, плавание и др.

В формировании умений и навыков центральной задачей является организация системы упражнений, которая включает следующие этапы:

• Первый — объяснение учащимся назначение данного умения или навыка, показ его практической ценности. Это создает положительное отношение к деятельности, вызывает желание овладеть ею (установка).
• Второй — сообщение (или восстановление) учащимся знаний, на основе которых будут приобретаться данные умения или навыки, что предполагает осознанность процесса их приобретения.
• Третий — показ учащимся образца, чтобы избежать приобретения закрепления ошибочных умений и навыков.
• Четвертый — выполнение первых упражнений под наблюдением учителя с подробным анализом всех действий. Однако уже с выполнением первых упражнений степень самостоятельности учащихся, а также трудность упражнений должна возрастать.
• Пятый — самостоятельные и систематические упражнения учащихся, выполняемые ими как в классе, так и дома.

Наряду с наращиванием трудностей в этих упражнениях используются все их многообразие, благодаря чему характер деятельности становится интересным и творческим.

В учебном процессе наряду с деятельностью, направленной на усвоение знаний, умений и навыков специально организуется деятельность по их применению.

Применение знаний является наиболее действенной формой проверки прочности усвоения и правильного их осмысления.

Способы применения знаний зависят от содержания того или иного учебного предмета.

Например, знания, умения и навыки по физике, химии, математике применяются учащимися в трудовой деятельности.

Способ же применения исторических знаний совсем иной. Они помогают учащимся найти правильный подход к анализу и пониманию явлений общественной жизни в прошлом и настоящем, определить свое поведение в обществе.

Примером практического применения знаний может быть решение задачи о том, почему зимой в сильные морозы иногда лопаются водопроводные трубы? (трубы надо закапывать на такую глубину, на которой земля не промерзает).

Знания могут также применяться и для решения теоретических задач. Это имеет место в том случае, когда ранее приобретенные знания используются для усвоения новых знаний, для объяснения фактов и явлений окружающей действительности и постановки новых задач.

В ходе применения знаний учащиеся встречают трудности, которые заключаются в следующем:

• неумение отдифференцировать новое от старого, абстрагировать то, что является общим в новом и старом.
• возникновение непреодолимых противоречий между имеющимися занятиями и практическими ситуациями.
• привычная система взглядов мешает новой, препятствует ее применению, что исходит из-за непонимания практического и жизненного значения усваиваемых знаний.

• Дидактика
• Обучение