Изучение результативности урока
Результативность урока, способы её изучение, функции и многое другое раскрыты в данной статье.
Получение данных о результатах обучения называется педагогическим исследованием и проводится в различных видах: опрос учащихся, контрольные работы, зачеты, творческие смотры, конкурсы, олимпиады, интервьюирование школьников и учителей, конспектирование учебной работы учителя, самоконтроль результатов учения и преподавания.
Педагогическое исследование органически включается в педагогическое руководство учебным процессом и выступает как его составная часть. С учетом этого изучение результативности урока призвано выполнять следующие ведущие функции:
- Функция «обратной связи» в процессе обучения;
- Функция педагогической коррекции;
- Функция мотивации и стимуляции познавательной деятельности школьников;
- Функция контроля результатов деятельности учителя и учащихся.
Различают виды контроля: текущий, периодический, итоговый, каждый из которых решает свои специфические задачи. Текущий контроль призван вносить улучшение в работу учителя и учащихся, периодический — способствует анализу какого-то важного направления учебного процесса; итоговый — связывает результаты обучения с личностными качествами учителя и учащихся, нацеливает их на самовоспитание и самообразование. Все виды контроля преследуют три задачи: оценить деятельность учителя, знания, умения и навыки ученика, а также скорректировать учебный процесс в целях его оптимизации. Причем контроль осуществляется на основе впечатлений, наблюдений проверяющих и сравнения их с требованиями, которые предъявляются к учителю и учащимся в соответствии с учебными программами, директивными документами, инструкциями и научными рекомендациями. Нередко при этом возникает субъективная оценка учебного процесса. Подчас один и тот же урок оценивается разными проверяющими то отлично, то неудовлетворительно.
Целесообразно сочетать индивидуальные и коллективные формы контроля. Конечно, важно оценить деятельность каждого учителя или ученика, но делать их объектом пристального внимания целых комиссий неэтично, неправильно, психологически трудно воспринимать такое массированное наблюдение. Поскольку каждый проверяющий указывает на недостатки, неизбежно возникает мысль о предвзятости контроля. Кроме того, это создает нервную, напряженную атмосферу в классе, мешает работе учителя с детьми.
Чтобы разные виды контроля выполнили свои функции, необходимо учитывать следующее:
- все виды контроля осуществляются при активном участии проверяемых;
- контроль и учет всегда ставят задачу выявления позитивных сдвигов в деятельности учителя и учащихся и призваны предупреждать возможные ошибки и неудачи;
- контроль осуществляется регулярно, систематично, по плану, проводится разными людьми и организациями, с тем, чтобы проверяющие, видя работу учителя или ученика с разных сторон, помогли ему объективно ценить свои успехи и неудачи (комплексный характер контроля);
- контроль должен быть всесторонним;
- педагогический контроль целесообразно побуждает к самоконтролю и самооценке деятельности проверяемых;
- необходим дифференцированный подход к деятельности учителя с учетом его квалификации, опыта, уровня педагогического мастерства и т. д.;
- обеспечение объективности контроля исключает преднамеренное завышение или занижение результатов учения и преподавания, всякую предвзятость к учителю или ученикам.
Существует так называемый стандартизированный контроль на основе контролируемых программ. Такой контроль не исключает участия в нем педагога; он сам вводит программу контроля, следит за ходом рассуждения ученика, проверяет не только его память, но и мышление, обнаруживает пробелы в познавательной деятельности и в состоянии установить типичные недостатки в общей подготовке учащихся, вовремя их исправить.
Видами комплексного контроля выступают письменные работы, в которых содержится ряд заданий и вопросов, требующих и знаний, и умения применять теорию на практике, и умения мыслить, т. е. всех основных показателей развития интеллекта.