Показатели эффективности учебной деятельности
Проверка работы учителя и обобщение всего лучшего в его опыте — это две стороны педагогической диагностики учебного процесса.
Целесообразно вначале выбрать основные объекты диагностики учебного процесса.
В человеческой деятельности конечный результат характеризуется количеством и качеством продукции, экономичностью и эффективностью затраченных усилий на производство материальных или культурных ценностей. Все это принято называть критериями эффективности труда. В процессе обучения основным критерием эффективности педагогического труда является усвоение и применение учащимися ведущих идей науки на базе развития творческого мышления. Совершенствование учебного процесса, повышение воспитанности детей и мастерства учителя принято считать основными показателями эффективности урока. В этих показателях отражаются те положительные изменения, которые происходят при овладении учащимися основами наук, определенными познавательными, интеллектуальными, практическими умениями и навыками. Можно вычленить основные первичные показатели обучения.
Первый важный показатель результативности учебного процесса — объем и качество знаний. Знания составляют основной фундамент человеческой культуры, на базе которого реализуется любая деятельность людей.
Практические умения и навыки — это второй важный показатель эффективности урока, поскольку знания приобретают реальное воплощение через умения и навыки деятельности.
Интеллектуальное развитие ребенка — третий показатель эффективности урока. Приобретая знания, умения и навыки, подрастающее поколение одновременно все полученные сведения учится систематизировать, обобщать, использовать для разнообразных практических целей.
Во всем этом процессе развиваются память, речь, мышление, внимание, т. е. совершенствуются все познавательные силы и способности.
Умение применять теорию на практике — четвертый показатель эффективности урока. Сами по себе знания и умения не имеют ценности, если в разнообразной практической деятельности учащиеся не в состоянии их использовать. Применение знаний одновременно характеризует и качество их усвоения, и уровень развития интеллекта школьника, и его практический опыт, сформированных умений и навыков.
Умение трудиться, учиться, мыслить коллективно — важный показатель качества обучения. В наше время надо научиться мыслить и творить сообща. Наконец, в обучении важно, чтобы каждый ученик всегда сам мог проконтролировать свое качество усвоения знаний, проанализировать результаты своего, учения, оценить объективно знания, умения и навыки.
В силу сложности критериальных и обобщающих показателей обучения их измерение и оценка представляют наибольшую трудность. Чаще всего на практике пользуются отдельными показателями первичного уровня: объемом и качеством знаний, умений и навыков; иногда учитывают интеллектуальное развитие—сообразительность, эрудированность, умение логично и связно излагать материал. Реже оценивают умение применять теорию на практике и совсем слабо учитывается умение мыслить сообща, способность к объективной самооценке знаний, умений и навыков. Собирать данные по всем первичным показателям результатов обучения не просто и требуется немало времени. Надо рационально оценивать результативность урока не по всей совокупности первичных показателей, а по критериальным признакам. Умение учиться, мыслить сообща, работать с коллективом, навыки самоанализа, самооценки знаний, умений и навыков проявляются, в конечном счете в ответственном, добросовестном отношении к учению.
Критерии и признаки результативности обучения связаны с показателями. Под критериями результативности обучения понимается совокупность реально измеряемых признаков или проявлений, которые характеризуют качественные и количественные изменения в духовном мире учителей и учащихся. Каждый признак характеризуется рядом реальных проявлений в поведении и деятельности учителя и учеников. Эти признаки необходимо фиксировать в педагогической диагностике учебного процесса.
Таким образом, результативность обучения определяется конкретным критериальным показателем и на основе четко фиксируемых проявлений учебной деятельности учителей и учащихся.